В учебнике Задоенко с первых же уроков вводится много новых слов только по pinyin, без иероглифов, мы же учили все сразу , от этого нагрузка была больше, а словарный запас меньше.
К тому же со временем иероглифы здорово забываются.  
Что же все-таки на практике получается, особенно у детей, им запоминать иероглифы еще более сложно, и кстати мой подопечный слов знает много, даже иероглифы иногда узнает, но вот написать или прочитать их не может. Я вообще не понимаю, как их там в школе учили.

Если Вы знаете, как преподавали китайский ну лет тридцать назад, расскажите, просто много еще учителей, кто учил язык тогда, я очень уважительно отношусь к этому и очень бы не хотелось делать глупости, лучше бы знать, чтобы быть более корректной.

Я вот ну никак не могу решить вопрос с произношением pian, bian. Скажите точно, это пхень или пхянь (ой, даже написать не могу, но что-то в этом роде).

К сожалению я училась в основном в Китае, и наши традиции преподавания китайского не знаю, посоветуйте что-нибудь почитать.

Вы знаете, китайский не есть моя специальность, лучше сказать это любовь, но как обычно на любовь у нас очень мало времени, поэтому пока еще большой профан в этом, а с моими вопросами я только к Вам и могу обратиться, к нам на МежВуз как-то неудобно идти, да и времени нет. Так что может потерпите меня, а?

А у меня сегодня профессиональный праздник   мой ученик в школе получил, по-моему , первую пятерку по китайскому, страшно горд, ну и я немножко

А сегодня мы с ним предложения составляли, я все слова на карточки выписала, он как мозаику перебирал их и составлял предложения, мы с ним грамматику так отрабатывали.
Только опять возникла проблема, он по карточкам все правильно составил, а когда я его переводить попросила ну те же вроде бы проедложения, он стал путать порядок слов, правда потом исправлялся, так что прогресс есть.

И то, что надо побольше слов без иероглифов давать, я тоже согласна, сегодня испробовала, немного новых слов ввела, так он меня каждый раз спрашивал иероглиф, сам захотел.

Просто не было у меня таких маленьких, я в интистуте своем с большими детками работала, да и по специальности национальная экономика, было тяжело, но сносно, у них хоть какие-то профессиональные мотивы были...

Мне казалось, что когда ученик учит только pingyin, ему потом очень сложно связать произношение с иероглифом. Но, честно говоря, надо проверить, попробую "полевые" исследования.

Хотя что-то в этом есть, не заучивать, как иероглифы произносятся, а учить как слова пишутся (я так понимаю, что это последовательность изучения родного языка в китайских школах). Но там, ребенок изначально знает, как слово произносится, ему лишь стоит связать это с иероглифом (pingyin -то они плоховато знают), а нашим мы предлагаем промежуточный этап еще в виде pingyin.

Одна моя хорошая знакомая сказала,что изучая родной язык, мы отвечаем на вопрос "почему", а изучая иностранный на вопрос "как". Но меня никогда не устраивало то, что в Китае нам именно преподносили ответ на "как", но абсолютно не объясняли "почему".

Может поэтому прогрессировала я медленно в разговорной практике, а уж заучивать наизусть для меня вообще всегда было проблемой, а вот с грамматикой я возилась целыми днями.

А еще интересно посмотреть,как с нуля начинают учить язык в среде, особенно в семьях, там же все по-другому происходит.

Уважаемый Сат Абхава, у меня тут появился еще один "студент" — товарищу уже за тридцать, он схватывает быстро, но мне интересно, могут ли возникнуть какие-нибудь особенности.

У меня еще вопрос к Вам . Знаю как сложно разговорить китайцев на уроках русского языка,( в Шанхае присутсвовала на уроках, которые дает моя подруга), а это единственный вариант обучить разговорной речи. Но это только на уроках так, по себе знаю, что и китайца могла разговорить, но только в приватной обстановке, а вот, как быть на занятиях, когда есть отношения преподаватель-студент.
Как Вы справляетесь со своими студентами? А может у Вас вообще таких проблем нет.

А как же с оформлением собственных мыслей. Насколько помню своих однокурсников — корейцев и японцев, да и китайцы этим грешили — самое сложное это рассказать что-нибудь на заданную тему.

Поэтому мне кажется в этом случае очень все-таки эффективные игры и ситуативные беседы. А Вы практикуете языковые игры со своими студентами?

А с детьми очень интересно и гораздо сложнее работать. Со взрослым можно говорить с помощью специальной терминологии (особенно, объясняя грамматику), а с детьми такой фокус не проходит, они не понимают совершенно абстрактных для них понятий, приходится докапываться до сути, что же такое глагол, дополнение, причастие и т.д. Вот здесь и начинается творчество...

Уважаемый Сат Абхава, ну никак не могу привыкнуть к Вашему стилю.Все так конкретно: шаг вправо, шаг влево — расстрел, (я даже теряюсь иногда, и мне кажется, что Вы раздражаетесь от моих дурацких вопросов).

У меня же все как раз по-другому, готова на любые эксперименты.

Да Вы правы, что заданные темы как правило искусственные, но можно создавать жизненные ситуации, когда студенту приходится решать конкретные реальные задачи, используя иностранный язык, просто создается среда общения.

Но иногда мы предлагаем им серьезные темы для обсуждения, на которые может быть они и не говорят в жизни, оттого и теряются в аудитории. К тому же, где еще ,например, моим ученикам разговаривать на китайском, как не со мной.

Но,конечно же у всех свои методы, я согласна с Вами, но ведь иногда можно и коррективы некоторые внести. Ведь мы не знаем, что за этим последует, а вдруг результаты будут ошеломляющими.

Увы, у меня очень маленький опыт, но знаю, что часто в ученике скрыт такой небывалый потенциал, что часто только очень кропотливая работа с ним поможет ему высвободить это. А уж в этом все способы хороши и игры тоже. Но нужно очень хотеть этого.

Но там, ребенок изначально знает, как слово произносится, ему лишь стоит связать это с иероглифом (pingyin -то они плоховато знают), а нашим мы предлагаем промежуточный этап еще в виде pingyin.